第37章 褒贬不一
压抑而丧失发现、创造快乐的能力……
这种情况下，还希望孩子们自我麻痹，让他们以“生于忧患、死于安乐”“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……”来稀释病痛和内心的彷徨、压抑和痛苦……
这是泯灭天性、扼杀人性的教育。
它像一个工序严密的生产车间，生产出来的成品将难有创建和作为，除了被人奴役，无作他用！
在场的教师们陷入深思……
李云霞也被那几个孩子的回答揪得心里生疼。
她很庆幸，她所在的学校有课间操和课外活动，音、体、美课也正常开课，孩子们德智体美全面发展，并不存在“偏食”和“坐牢”的隐患。
看来，不同县市对学校教育的升学率要求不一，学校管理松紧有别。
教育如果不遵循孩子们生理、心理发育的自然规律，片面追求升学率，无疑弊多利少、后患无穷。
课堂还在进行。
那个授课教师感觉到气氛偏离了预计，赶紧正面引导。
可学生们思想单纯，诚实无欺，内心的迷茫和渴望让他们的声音越来越振聋发聩。
“老师，这篇文章是战国时期思想家孟子写的，告诉人们要想成功，必须经得起挫折和考验。可是文中写的舜、傅说、百里溪都是古代的成年人，我们和他们的年龄段、处境都不同，我们是新时代的中学生，还需要生于忧患吗？”
“老师，为了实现梦想，主动挑战各种挫折是必要的磨炼，被动忍受约束，心里不快乐，也要忍受吗？”
“不能正常上音体美课，我们不该反对，而应该赞成吗？否则就是贪图享乐，不懂生于忧患、死于安乐的道理吗？”
……
学生们的发言有深有浅，但全都直击灵魂。
授课教师慌了，难以招架。
明明被不公正地对待，还让学生们自我安慰将错就错，那是自欺欺人、错上加错。
授课教师意识到这个问题，应急思索之下，她明智地